樂高機(jī)器人編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
【所屬機(jī)構(gòu)：初始化機(jī)器人培訓(xùn)】
為迎接機(jī)器人時(shí)代的需要，樂高機(jī)器人編程讓學(xué)生了解機(jī)器人的發(fā)展和應(yīng)用，理解機(jī)器人的概念和工作方式，為未來的機(jī)器人技術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是現(xiàn)在學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提升個(gè)人乃至國家競爭力的重要技能。
樂高機(jī)器人能擴(kuò)展孩子的空間想象力
在機(jī)器人學(xué)習(xí)套餐里包含各式各樣的結(jié)構(gòu)零件，這些結(jié)構(gòu)可以組成各種簡單的、復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在生活中大量存在。孩子在學(xué)習(xí)機(jī)器人教育的時(shí)候，自己搭建這些結(jié)構(gòu)，不僅可以讓孩子了解很多結(jié)構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)孩子的空間感，同時(shí)也大大提高了孩子的空間想象力。
我要學(xué)
樂高機(jī)器人能培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力
在機(jī)器人課程學(xué)習(xí)中非常重要的一點(diǎn)就是邏輯編程。機(jī)器人的設(shè)計(jì)是通過一整套嚴(yán)格的程序來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的要求。因此，只有經(jīng)過全方位的思考，編寫出可行成熟的方案，讓機(jī)器人按照自己的意愿來行動(dòng)。這種邏輯思維能力對(duì)孩子的智力發(fā)展非常重要。
我要學(xué)
樂高機(jī)器人能培養(yǎng)鍛煉孩子的意志以及恒心毅力
孩子在進(jìn)行組裝機(jī)器人時(shí)，會(huì)用到一些科學(xué)原理以及定律，并且在多次試驗(yàn)和組裝中才能完成作品。這一過程鍛煉了孩子做事的耐心，有利于意志力的培養(yǎng)，同時(shí)在組裝機(jī)器人時(shí)，開發(fā)了右腦，還放飛了孩子的想象力，從而激發(fā)了孩子的求知欲，培養(yǎng)孩子全方面思考的能力。
我要學(xué)
《Wedo程序啟蒙1、2》招收：一年級(jí)~二年級(jí) 課程設(shè)置：48課時(shí) 班級(jí)人數(shù)：1~6人
教學(xué)內(nèi)容：一、二年級(jí)的孩子進(jìn)入了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在新的環(huán)境和新的規(guī)則影響下，比學(xué)齡前孩子具有更多的專注力、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力、更豐富的想象力，并且可以接受更為抽象的知識(shí)。由此，學(xué)齡后孩子可以在熟練掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上完成更為精細(xì)、復(fù)雜的搭建，并最終運(yùn)用這些知識(shí)做出更為精妙的作品。
《初識(shí)EV3》《EV3算法解密》招收：三年級(jí)~五年級(jí) 課程設(shè)置：48課時(shí) 班級(jí)人數(shù)：1~6人
教學(xué)內(nèi)容：以樂高EV3機(jī)器人套裝為載體，搭建簡單的機(jī)器人，學(xué)習(xí)機(jī)器人的控制，并配合各類傳感器，掌握順序、切換等編程結(jié)構(gòu)。 在原有基礎(chǔ)上，搭建難度不變，任務(wù)上強(qiáng)化了動(dòng)態(tài)控制，學(xué)員們變成上要接觸數(shù)據(jù)運(yùn)算及處理，通信等。 以競賽為標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)會(huì)更加量化，更加強(qiáng)調(diào)軟硬件結(jié)合的效果，以及對(duì)算法應(yīng)用場景。
- A1創(chuàng)新能力
- A2全局思維能力
- A3主動(dòng)思維能力
- A4專注力
- A5觀察并解決問題能力
- A63D建構(gòu)能力
- A7團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
- A8邏輯思維能力
- ?在線咨詢
- 建構(gòu)主義理論瑞典心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
初始化機(jī)器人教學(xué)中會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過教師引導(dǎo)學(xué)生來尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生不斷在試錯(cuò)中反思，并能舉一反三，來認(rèn)識(shí)世界，解決問題。 - 心流理論心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csiksze-ntmihalyi）提出心流為一種將個(gè)體注意力完全投注在某活動(dòng)上的感覺，心流產(chǎn)生時(shí)伴有高度的興奮及充實(shí)感。 當(dāng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能時(shí)，如果任務(wù)難度過高，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到挫敗，輕言放棄；如果任務(wù)難度過低，學(xué)生會(huì)感受到厭倦，提不起興趣。因此，初始化機(jī)器人為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，在恰如其分的難度區(qū)間中，提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)自信心與成就感。
- 多元智能理論美國教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出，我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇。初始化機(jī)器人教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，實(shí)施小班化教學(xué)，根據(jù)差異，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、游戲、角色扮演等多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為更優(yōu)秀的自己。
